Lehrentscheidung · Gestaltungsgrundlagen mit und ohne KI aus sechs Forschungsfragen
Entscheidung und Status
Die Grundlagenlehre sollte einen gemeinsamen fachlichen Kern mit wiederkehrender eigener Anwendung vermitteln. Fachrichtungsspezifische Produktion braucht zusätzliche Vertiefung. Gestalten, Erklären, Auswählen und KI-Steuern werden separat sichtbar gemacht.
Dies ist ein begründeter Lehrvorschlag. Normative Auswahl, empirische Teilbefunde und eigene Adaption sind im Volltextaudit - Sechs Fragen zur Grundlagenlehre Cross-Vault 2026-11-04 getrennt. Keine Quelle validiert das gesamte Programm. Der Vorschlag ersetzt weder Prüfungsordnung noch alle praktischen Fachmodule.
1. Welcher gemeinsame Kern?
Alle Studierenden sollen Beziehungen sehen, praktisch setzen, im Kontext beurteilen und revidieren können. Ein gemeinsamer Kern umfasst die folgenden zwölf Bereiche. „Gemeinsam“ bezeichnet einen curricularen Vorschlag, keine bereits festgestellte MSD-Pflichtabdeckung.
| Bereich | Konkretes Wissen | Wie lehren? | Beobachtbarer Nachweis |
|---|---|---|---|
| Wahrnehmung | Figur–Grund, Nähe, Ähnlichkeit, Fortsetzung, Kontrast, Mehrdeutigkeit; Beobachtung und Deutung | Ähnliche und kontrastierende Beispiele vergleichen; Vermutung am Bild markieren; eigene Gegenvariante | Beziehung wird auch im neuen Beispiel erkannt und überprüfbar beschrieben |
| Komposition | Format, Proportion, Gewicht, Rhythmus, Raster, Weißraum, Blickführung, Anschnitt | Mit begrenzten Elementen mehrere Ordnungen herstellen; Wirkung vorhersagen; Partnerreaktion prüfen | Ein benanntes Problem wird durch einen ausgeführten Eingriff verändert |
| Farbe und Tonwert | Helligkeit, Sättigung, Farbkontext, Kontrast, Wiedergabe und kulturelle Codes | Gleiche Farbe in verschiedenen Umgebungen; Tonwertfassung; Vergleich im Zielmedium | Palette und Kontrast tragen die konkrete Aufgabe; Probleme werden lokalisiert und korrigiert |
| Typografie und Information | Inhaltshierarchie, Schriftcharakter, Laufweite, Zeilenabstand, Zeilenbruch, Satz, Text–Bild-Beziehung | Identischen Inhalt mit begrenzten typografischen Mitteln ordnen; Informationssuche beobachten; revidieren | Gliederung und Leserführung sind am Satz gezeigt; neuer Inhalt wird eigenständig strukturiert |
| Raum, Material, Licht und Zeit | Maßstab, Perspektive, Überdeckung, Licht/Schatten, Oberfläche und Konstruktion; Dauer, Rhythmus, Übergang | Reale Aufnahme oder Modell mit dokumentierten Veränderungen; für Motion/Interaktion ergänzende Zustands-/Zeitfolge | Darstellung oder Ablauf wird praktisch hergestellt und unter neuer Bedingung korrigiert |
| Bedeutung und Kontext | Zeichen, Metapher, Bildrhetorik, Konvention, Geschichte und Perspektivität | Referenz samt Herkunft und Kontext untersuchen; alternative Lesart und Gegenbeispiel | Formale Beobachtung, Kontextwissen und Deutung werden unterscheidbar begründet |
| Recherche und Problemverständnis | Beobachtung, Quelle, Bedürfnis, Anforderung, Annahme und überprüfbare Frage | Kleinen Nutzungskontext recherchieren; Annahmen offenlegen; Aufgabe umformulieren | Gestaltungsfrage folgt nachvollziehbar aus Material; Unsicherheit führt zu einer passenden Prüfung |
| Konzeptentwicklung | Absicht, Leitidee, Abstraktion, Mechanismus und Variation | Drei inhaltlich verschiedene Ansätze; einen in einem Ausschnitt ausführen; Gegenbedingung bearbeiten | Unterschiede betreffen das Konzept; eine neue Anforderung führt zu einer begründeten Änderung |
| Kuration und Urteil | Zweck, Kriterien, Ausschluss, Vergleich, Zusammenhang, Sequenz | Gemeinsamen Pool nach verschiedenen Zwecken auswählen; plausible Alternative diskutieren | Auswahl, Ausschluss und Reihenfolge tragen den Zweck; Dissens wird am Material bearbeitet |
| Entwerfen und Erproben | Skizze, Modell, Prototyp, Variation, Feedback und Revision | Konkrete Unsicherheit benennen; geeignete Darstellung erproben; Erkenntnis in Änderung überführen | Der Versuch beantwortet die eigene Frage und beeinflusst den Entwurf |
| Artikulation und Zusammenarbeit | Beschreibung, Erklärung, Begründung, Kritik, Briefing, Übergabe | Zeigen und Beschreiben verbinden; fremde Rekonstruktion; Rückfragen; Rollenwechsel | Fremde Person kann die relevante Beziehung nachvollziehen; Änderung wird korrekt umgesetzt |
| Produktion und Verantwortung | Ausgabe, Bearbeitbarkeit, technische Grenzen, Zugänglichkeit, Herkunft und Folgen | Im Zielmedium ausgeben; an andere Person übergeben; Einsatzbedingungen prüfen | Ergebnis funktioniert im benannten Gebrauch; Herkunft und Grenzen sind nachvollziehbar |
Quellenfunktion
NASAD/QAA und ENViL stützen die fachliche Breite und Situationsbindung. Arnheim/Albers und weitere vorhandene Grundlagenpositionen liefern Begriffe und Analysewege, soweit tatsächlich gelesen. Seo gibt ein konkretes Typografiebeispiel. Booth und Kornell betreffen bestimmte Lernleistungen. Die Wahl der einzelnen Aufgaben in der Tabelle ist unsere Adaption.
2. Welche Tiefe soll selbst beherrscht werden?
Für jeden Bereich sind vier Niveaus zu unterscheiden:
- Erkennen: eine relevante Beziehung im fremden Beispiel zeigen.
- Anwenden: diese Beziehung in einer eigenen begrenzten Aufgabe herstellen.
- Entscheiden und revidieren: Varianten anhand des Zwecks vergleichen und eine Änderung ausführen.
- Übertragen: bei neuer Anforderung, anderem Material oder anderem Medium eigenständig handeln.
Vorgeschlagenes Ziel des gemeinsamen Einstiegs: begrenzte eigene Anwendung und Revision in allen Kernbereichen; fachliche Integration an mindestens einem passenden Projekt. Ziel im Schwerpunkt: wiederholte eigenständige Übertragung und technisch tragfähige Realisierung. Die Niveaus sind Planungsziele. Ein einzelner 90-Minuten-Baustein bestätigt sie nur für seinen engen Gegenstand.
Das Raster vermeidet eine Gleichsetzung von Begriffserkennen und Gestaltungskönnen. Die Tiefe einzelner Verfahren richtet sich nach dem Schwerpunkt: eigenständige fotografische Lichtsetzung, typografischer Satz, Materialmodell oder Interaktionsablauf benötigen jeweils eigene Fachpraxis.
3. Wie sollen wir lehren?
Wiederkehrender Arbeitszyklus
Beobachten → selbst erproben → Beziehung benennen → kontextbezogen entwerfen → vergleichen und kritisieren → revidieren → neu anwenden.
Die Reihenfolge darf passend zur Frage wechseln. Ein Materialversuch kann eine Idee erst entstehen lassen. Ein klarer Auftrag kann dagegen eine eigene Absicht vor der Werkzeugnutzung verlangen.
- Kurzer fachlicher Impuls: Prinzip und Gegenbeispiel zeigen, Entscheidungen sichtbar vormachen.
- Begrenzte eigene Ausführung: wenige Variablen, klare Aufgabe, zugängliches Material. Lehrende geben konkrete Rückmeldung.
- Kontrast: ähnliche Fälle und begründete Ausnahmen vergleichen. Stilnamen und Gefallen reichen als Begründung kaum aus.
- Integration: mehrere Beziehungen in einem sinnvollen Entwurf verbinden. Auch Inhalt, Gebrauch und kultureller Kontext bearbeiten.
- Neue Anwendung: Hilfen reduzieren und eine andere Aufgabe stellen. Ergebnis, Erklärung und Änderung getrennt sichern.
Kornell begründet den Vergleich gemischter Beispiele für Kategorienlernen. Daraus folgt kein Verbot zusammenhängender Werkbetrachtung. Okada/Ishibashi zeigt den Wert intensiver Betrachtung und eigener Auseinandersetzung bei bestimmten Zeichenaufgaben. Booth begründet, Fertigkeit und Nutzung über Zeit zu beobachten. Das gesamte Lehrverfahren bleibt ein zu prüfender Transfer.
Welche Rolle bekommt KI?
Bei einer Übung zu eigenständiger Anordnung wird zunächst selbst angeordnet. Bei einer Übung zu Bildkritik können KI-Bilder von Beginn an Material sein. Bei Ideenentwicklung ist ein eigener Anfang mit anschließender angeleiteter Weiterarbeit ein begründeter Weg. Bei explorativer Materialsuche kann ein unerwartetes Ergebnis die Frage verändern.
Nachweise sollen jeweils das Lernziel schützen. Eine KI-gestützte Ausführung kann Ideen sichtbar machen, deren manuelle Umsetzung noch schwerfällt. Ob die Person deren Beziehungen beurteilt und korrigiert, wird zusätzlich geprüft. Alternative zugängliche Arbeitswege werden mitgeführt.
4. Wie viel und wie verteilt üben?
Verbindlich sollte die Wiederkehr einer Leistung geplant werden. Eine einmalige Einführungsübung reicht als curricularer Nachweis dauerhaften Könnens kaum aus. Vorgeschlagene Anlässe:
- erster eigener Versuch mit kurzer fachlicher Rückmeldung;
- erneute Anwendung in einer folgenden Sitzung mit anderem Inhalt;
- Integration im Projekt und konkrete Revision;
- späterer individueller neuer Fall.
Die Zeitabstände und Aufgabenzahl sind Planungsentscheidungen. Keine Quelle bestimmt hier eine optimale Dosis. Unterrichtszeit, eigenständige Arbeit, Hilfen und tatsächliche Nutzung dokumentieren. Übungsaufwand kann erst reduziert werden, wenn die betreffende Leistung bei neuer Aufgabe erhalten bleibt und die alternative Lerngelegenheit nachvollziehbar ist.
Die Aufgabenbank enthält sechs Bausteine von je 90 Minuten. Sie dient der Auswahl und Erprobung innerhalb bestehender Lehrveranstaltungen. Sie ist keine vollständige Grundlagenausbildung und erzeugt keine sechs zusätzlichen Pflichtwochen.
5. Was bedeutet Fachsprache konkret?
Studierende lernen, Merkmal, Beziehung, Zweck und Unsicherheit zu benennen. Beispielsweise: „Der große dunkle Block zieht Aufmerksamkeit vom Absender ab; ich verkleinere ihn und prüfe die Reihenfolge erneut.“ Ein passendes Fachwort kann die Aussage präzisieren. Seine bloße Verwendung belegt kein Verständnis.
| Nachweis | Erfasst | Getrennt zu prüfen |
|---|---|---|
| Begriff erklären oder verständlich umschreiben | begriffliche Unterscheidung | tatsächliches Erkennen am Bild |
| Beziehung am Entwurf markieren | Wahrnehmung und Zuordnung | selbstständiges Herstellen |
| Entscheidung begründen | Zusammenhang zwischen Merkmal, Absicht und erwarteter Wirkung | tatsächliche Wirkung und praktische Revision |
| Änderungsauftrag fremd rekonstruieren | kommunikative Präzision | eigene Entwurfsqualität |
| Skizze/Annotation/Text vergleichen | Wahl eines passenden Ausdruckswegs | Rolle von Interface, Gerät und Modell |
Park zeigt aufgabenspezifische Vorteile visueller und kombinierter Eingaben im Prototyp. Fachsprache soll daher mit Zeigen, Zeichnen und Modellieren verbunden werden. Der isolierte Lerngewinn durch Fachworttraining bleibt offen. Lernende dürfen eine präzise Umschreibung nutzen; mehrsprachige und barrierearme Nachweise sind einzuplanen.
6. Woran erkennen wir gutes Gestalten?
Fünf getrennte Profile: praktische Gestaltung G, fachliche Erklärung F, Konzept C, Kuration U und gegebenenfalls KI-Steuerung K. Prozessdokumentation ergänzt diese Profile. Sie ersetzt die praktische Leistung kaum.
| Prüfgegenstand | Fachlicher Anker | Gegenprüfung |
|---|---|---|
| G Gestaltung | eine sichtbare Beziehung trägt die Aufgabe; Revision verändert das benannte Problem | neue Aufgabe oder Bedingung |
| F Erklärung | überprüfbare Merkmale, relevante Beziehungen und Unsicherheiten | Rückfrage und fremde Rekonstruktion |
| C Konzept | eigenständige Problemrahmung und inhaltlich verschiedene Ansätze | neue Anforderung und ausgeführter Ausschnitt |
| U Kuration | Kriterien tragen Auswahl, Ausschluss und Zusammenhang | gleicher Pool, anderer Zweck, plausible Alternative |
| K KI-Steuerung | passende Vorgabe, Diagnose, Eingriff und Prüfung | neue Aufgabe; dokumentierte Assistenz und Nebenwirkungen |
Jedes Kriterium erhält eine Rückmeldung: nicht gezeigt, teilweise gezeigt, im vorliegenden Fall tragfähig, an einem neuen Fall gezeigt. Fehlende Nachweise als NA führen. Diese Anker sind didaktisch gesetzt. Sie bilden keine validierte Skala und werden vor summativer Nutzung erprobt.
Lerngefühl separat erfragen. Formulierungsgüte darf eine schwache praktische Revision nicht verdecken. Die Wirkung beim Publikum je nach Aufgabe prüfen: Aufmerksamkeit, Verständnis, Suchleistung, Ausdruck oder Nutzung. Die Reaktion weniger Personen liefert Hinweise; sie bildet keine allgemeine Publikumswahrheit.
Unmittelbar umsetzbare Auswahl
- In vorhandenen Grundlagenmodulen je ein enges Lernziel auswählen und den ersten eigenen Versuch sichern.
- Einen passenden Baustein der Aufgabenbank einsetzen.
- Eine neue kurze Folgeaufgabe in einer späteren Sitzung einplanen.
- Rückmeldungen nach G/F/C/U/K führen und die konkrete Revision besprechen.
Das bestehende Pilotformat G/F/K und dessen Erweiterung C/U/D bleiben als frühere Versionen erhalten. Die Aufgabenbank erweitert die Lehrmöglichkeiten. Für einen Wirkungsvergleich braucht es gleiche Bedingungen, passende Vergleichsgruppen und vorab bestimmte Ergebnismaße.
Offene lokale Prüfung
Welche Vorerfahrung bringen die Studierenden mit? Wo werden diese Leistungen bereits verbindlich verlangt? Welche Aufgaben passen zu den einzelnen MSD-Schwerpunkten? Diese Fragen benötigen tatsächliche Aufgaben, Arbeiten und Rückmeldungen. Öffentliche Beschreibungen begründen dafür nur einen Teilbefund.
Curricularer Arbeitsentwurf - Grundlagen und Wissen mit und ohne KI · Volltextaudit - Sechs Fragen zur Grundlagenlehre Cross-Vault 2026-11-04.
Vertiefung der Wahrnehmungsgrundlagen
Sehen lernen im Design - Wahrnehmung Vergleich Urteil und Revision konkretisiert die erste Matrixzeile durch Beobachtung, Vergleich, Kontextwirkung, Gesamtbild/Detail, Vorstellen und Revision. Sehwerkstatt - Beobachten Vergleichen und Revidieren bietet eine 90-minütige Erprobung mit unbekanntem Transferfall. Die Wirksamkeit dieser Umsetzung ist offen.
KI-Kompensation, 04.11.2026
Die Grundlagenlehre wird um assistierte Kompensation als eigene Prüffrage ergänzt. Produktleistung, eigene Diagnose, präzise Revision und späterer Transfer erhalten separate Nachweise. Eine pauschale notwendige Grundlagenmenge vor jedem KI-Nutzen bleibt unbelegt.
Kompensation durch KI - Was ersetzt wird was gelernt wird und was offen bleibt · Evidenzregister - KI Kompensation Grundlagen und Lerntransfer 2026-11-04 · Pilotmodul - KI Kompensation Diagnose Revision und Transfer.