Forschung

Fragenregister · 185 und 38 Fragen zur Designlehre unter KI-Bedingungen

Herkunft und Geltung

Katalog A: von der Nutzerin am 29.10.2026 erneut bereitgestellter Anhang „Eingefügter Text.txt“, 185 Fragen in 20 Themenbereichen. Katalog B: 38 Fragen im zugehörigen Chatbeitrag. Beide sind Auftragsquellen und keine wissenschaftlichen Belege. Der Originalwortlaut bleibt erhalten. Nummern des Katalogs A innerhalb der Themenüberschriften bezeichnen dessen 20 Bereiche.

Alle Fragen sind aufgenommen und einem primären Forschungsbereich F1–F8 zugeordnet. Querverbindungen sind bei der Bearbeitung ausdrücklich zulässig. Der Status „offen“ bezeichnet die ausstehende inhaltliche Belegprüfung; die Zuordnung behauptet keine beantwortete Forschungsfrage.

Forschungsbereiche und Lehranschluss

F1: Beruf, Wertschöpfung und wirtschaftlicher Kontext. Tätigkeiten, Honorare, Berufseinstieg, Konsum, Kommunikationswirkung und Plattformmacht.
F2: Grundlagen, Wirkung und gestalterisches Wissen. Regeln, Kontext, Rezeption, Theorie, Geschichte und Erfahrungswissen.
F3: Urteil, Kreativität und eigene Position. Qualität, Intuition, Zufall, Originalität und Grenzen expliziter Kriterien.
F4: Sprache, Artikulation und KI-Steuerung. Fachvokabular, Verbalisierung, Argumentation und Prompting.
F5: KI-Verständnis, Technik und Verantwortung. Modelle, Coding, Automatisierung, Kontrolle, Recht, Ethik und Nachhaltigkeit.
F6: Fachspezifische Lehre. Kommunikation, Foto, Illustration, Film, Interaktion, Creative Coding, Produkt und Raum.
F7: Lehrmethoden, Curricula und Prüfungen. Hochschulvergleich, Lernwege, Kompetenznachweise und begrenzte Erprobung.
F8: Begründete Neuausrichtung. Gemeinsamer Lehrrahmen, Fachvertiefungen, Studienzeit und technologische Veränderungen.

Katalog A

1. Zukunft der Designberufe und menschliche Wertschöpfung

A001 | F1 | offen: Welche menschlichen Designleistungen werden in fünf bis zehn Jahren noch bezahlt?
A002 | F1 | offen: Welche gestalterischen Tätigkeiten werden durch KI automatisiert, verändert oder neu geschaffen?
A003 | F1 | offen: Welche Fähigkeiten bleiben für Designerinnen und Designer wirtschaftlich relevant?
A004 | F1 | offen: Welche neuen Berufsbilder und Geschäftsmodelle entstehen?
A005 | F1 | offen: Welche Kompetenzen erwarten Agenturen, Unternehmen, Designbüros und Auftraggeber künftig?
A006 | F1 | offen: Wie verändern sich Honorare, Beschäftigung und die wirtschaftliche Bewertung gestalterischer Arbeit?
A007 | F1 | offen: Welche Aufgaben können KI-Systeme eigenständig übernehmen, und wo bleibt menschliche Verantwortung notwendig?
A008 | F1 | offen: Welche bisherigen Ausbildungsinhalte verlieren durch diese Entwicklungen an Bedeutung?

2. Märkte, Marketing und Konsumentenverhalten

A009 | F1 | offen: Wie verändern sich Märkte und Kaufentscheidungen durch generative KI?
A010 | F1 | offen: Wie reagieren Verbraucher auf KI-generierte Werbung, Bilder, Filme und Produkte?
A011 | F1 | offen: Erkennen Verbraucher KI-generierte Inhalte, und beeinflusst dieses Wissen ihre Entscheidungen?
A012 | F1 | offen: Welche Rolle spielen Authentizität, Vertrauen, Originalität und Kennzeichnung?
A013 | F1 | offen: Wie beeinflussen KI-generierte Inhalte Markenwahrnehmung, Kaufabsicht und tatsächliches Kaufverhalten?
A014 | F1 | offen: Wie verändern Personalisierung und algorithmische Empfehlungen das Konsumentenverhalten?
A015 | F1 | offen: Welches Wissen über Marketing, Markenstrategie, Konsumentenpsychologie und Ökonomie benötigen zukünftige Designer?
A016 | F1 | offen: Wie lässt sich die tatsächliche kommunikative und wirtschaftliche Wirkung von Gestaltung messen?

3. Plattformökonomie, Automatisierung und Macht

A017 | F1 | offen: Wie verändern KI-Systeme großer Plattformen die Produktion und Verbreitung von Gestaltung?
A018 | F1 | offen: Was geschieht mit Designagenturen, wenn Plattformen Werbemittel automatisch generieren, testen, optimieren und ausspielen?
A019 | F1 | offen: Wer kontrolliert künftig gestalterische Entscheidungen, Daten, Zielgruppen und Kommunikationsprozesse?
A020 | F1 | offen: Welche wirtschaftlichen Abhängigkeiten entstehen durch KI-Plattformen?
A021 | F1 | offen: Wie verändert sich die Wertschöpfungskette zwischen Auftraggebern, Designern, Agenturen und Technologieunternehmen?
A022 | F1 | offen: Welche Kompetenzen benötigen Designer, um automatisierte Systeme kritisch zu verstehen, zu steuern und zu kontrollieren?

4. Wie lernt man Design?

A023 | F2 | offen: Was wissen wir wissenschaftlich darüber, wie Menschen Design lernen?
A024 | F2 | offen: Welche Lehrmethoden sind nachweislich wirksam?
A025 | F2 | offen: Wie viel der heutigen Designlehre basiert auf Traditionen, persönlichen Vorlieben und Erfahrungen der Lehrenden?
A026 | F2 | offen: Wie entsteht gestalterische Expertise?
A027 | F2 | offen: Welche Rolle spielen praktische Erfahrung, Experimentieren, Wiederholung und gezieltes Üben?
A028 | F2 | offen: Welche Rolle spielen theoretisches Wissen, Beobachtung, Analyse und Reflexion?
A029 | F2 | offen: Wie lernen Studierende, eigenständig gestalterische Probleme zu erkennen und zu lösen?
A030 | F2 | offen: Wie entwickelt sich Kreativität, und wie kann sie gezielt gefördert werden?
A031 | F2 | offen: Welche Lernprozesse können durch KI unterstützt oder ersetzt werden?
A032 | F2 | offen: Welche Fähigkeiten entwickeln sich möglicherweise schlechter, wenn KI zu früh eingesetzt wird?
A033 | F2 | offen: Wie verhindern wir, dass Studierende überzeugende Ergebnisse produzieren, ohne die zugrunde liegenden Zusammenhänge zu verstehen?
A034 | F2 | offen: Wie fördern wir langfristigen Wissensaufbau, selbstständiges Denken und den Transfer auf neue Aufgaben?

5. Gestalterische Urteilskompetenz

A035 | F3 | offen: Was ist überhaupt gute Gestaltung?
A036 | F3 | offen: Welche objektivierbaren, fachlichen und kontextabhängigen Qualitätskriterien gibt es?
A037 | F3 | offen: Wie entsteht die Fähigkeit, gute von schlechter Gestaltung zu unterscheiden?
A038 | F3 | offen: Muss man selbst gestalten können, um Gestaltung zuverlässig beurteilen zu können?
A039 | F3 | offen: Lernt man gestalterisches Urteilen besser durch eigene Produktion oder durch die Bewertung vorhandener Ergebnisse?
A040 | F3 | offen: Kann die Bewertung KI-generierter Varianten praktische Gestaltungserfahrung ersetzen?
A041 | F3 | offen: Welche Kombination aus eigener Gestaltung, theoretischem Wissen und kritischer Bewertung führt zu den besten Lernergebnissen?
A042 | F3 | offen: Wie beurteilen erfahrene Designer Gestaltung, und welche Kriterien verwenden sie?
A043 | F3 | offen: Stimmen die Qualitätsurteile unterschiedlicher Experten überein?
A044 | F3 | offen: Wie lässt sich implizites gestalterisches Expertenwissen explizit machen und vermitteln?
A045 | F3 | offen: Wie verändert theoretisches Wissen die Qualität gestalterischer Entscheidungen?
A046 | F3 | offen: Wie messen wir gestalterische Urteilskompetenz und ihre Entwicklung?
A047 | F3 | offen: Können Studierende Qualitätskriterien auf unbekannte Aufgaben und andere Designdisziplinen übertragen?

6. Gestalterischer Stil, Kreativität und Originalität

A048 | F3 | offen: Müssen zukünftige Designer überhaupt noch einen eigenen Stil entwickeln?
A049 | F3 | offen: Was unterscheidet eine persönliche visuelle Handschrift von einer eigenständigen gestalterischen Position?
A050 | F3 | offen: Wie entsteht ein gestalterischer Stil?
A051 | F3 | offen: Welche Rolle spielen praktische Erfahrung, Vorbilder, Experimente und theoretisches Wissen?
A052 | F3 | offen: Wie verändert KI die Entwicklung einer eigenen gestalterischen Identität?
A053 | F3 | offen: Reicht es künftig aus, unterschiedliche Stile zu verstehen, gezielt zu erzeugen und zu beurteilen?
A054 | F3 | offen: Wie unterscheiden wir Originalität von der Wiederholung bestehender visueller Muster?
A055 | F3 | offen: Wie entwickeln Studierende neue Ideen, wenn KI bereits zahlreiche Gestaltungsvorschläge liefert?
A056 | F3 | offen: Welche Bedeutung hat menschliche Kreativität, wenn KI zunehmend die visuelle Ausführung übernimmt?

7. Theoretisches Wissen und visuelle Bildung

A057 | F2 | offen: Welches theoretische Grundlagenwissen benötigen zukünftige Designer?
A058 | F2 | offen: Müssen Designgeschichte, Kunstgeschichte, Ästhetik und visuelle Kultur stärker unterrichtet werden?
A059 | F2 | offen: Welche Bedeutung haben Semiotik, Wahrnehmungspsychologie und Kommunikationswissenschaft?
A060 | F2 | offen: Wie viel Wissen über Gesellschaft, Kultur, Philosophie und Soziologie ist notwendig?
A061 | F2 | offen: Welche Marketing- und wirtschaftswissenschaftlichen Kenntnisse sollten verbindlich sein?
A062 | F2 | offen: Welche Kenntnisse über Forschung, Statistik, Mathematik und technische Systeme werden benötigt?
A063 | F2 | offen: Welche theoretischen Grundlagen verbessern nachweislich gestalterische Entscheidungen?
A064 | F2 | offen: Wie viel Theorie benötigen alle Designstudierenden, und welche Inhalte sind fachspezifisch?
A065 | F2 | offen: Wie lässt sich theoretisches Wissen so vermitteln, dass Studierende es praktisch anwenden können?

8. Sprache, Argumentation und Prompting

A066 | F4 | offen: Wie lernen Studierende, Gestaltung präzise sprachlich zu beschreiben?
A067 | F4 | offen: Welches gestalterische Fachvokabular müssen sie beherrschen?
A068 | F4 | offen: Wie lernen sie, gestalterische Entscheidungen nachvollziehbar zu begründen?
A069 | F4 | offen: Wie beschreiben sie visuelle Qualität, Wirkung und gestalterische Mängel?
A070 | F4 | offen: Wie lassen sich räumliche, interaktive und zeitbasierte Gestaltungsprozesse sprachlich ausdrücken?
A071 | F4 | offen: Welche Zusammenhänge bestehen zwischen sprachlicher Präzision, theoretischem Wissen und gestalterischer Kompetenz?
A072 | F4 | offen: Verbessert gestalterisches Fachwissen die Qualität von Prompts?
A073 | F4 | offen: Wie lernen Studierende, komplexe Gestaltungsabsichten in präzise Anforderungen an KI-Systeme zu übersetzen?
A074 | F4 | offen: Welche Formen gestalterischen Wissens lassen sich überhaupt sprachlich ausdrücken?
A075 | F4 | offen: Welches Erfahrungswissen lässt sich nicht vollständig verbalisieren?
A076 | F4 | offen: Wie können wir sprachliche und argumentative Gestaltungskompetenz messen?
A077 | F4 | offen: Wie unterscheiden wir gute Prompting-Fähigkeiten von tatsächlichem gestalterischem Verständnis?

9. KI-Kompetenz und technische Grundlagen

A078 | F5 | offen: Was müssen Designstudierende grundsätzlich über generative KI verstehen?
A079 | F5 | offen: Welche Kenntnisse über Modelle, Trainingsdaten, Wahrscheinlichkeiten und Systemgrenzen sind notwendig?
A080 | F5 | offen: Welche KI-Werkzeuge und Arbeitsweisen sollten verbindlich vermittelt werden?
A081 | F5 | offen: Wie lernen Studierende, KI-Systeme gezielt auszuwählen und einzusetzen?
A082 | F5 | offen: Welche Rolle spielen agentische Workflows und Automatisierung?
A083 | F5 | offen: Wie viel Programmierwissen benötigen zukünftige Designer?
A084 | F5 | offen: Müssen Studierende weiterhin selbst programmieren können?
A085 | F5 | offen: Welche mathematischen und algorithmischen Grundlagen sind für generative Gestaltung notwendig?
A086 | F5 | offen: Wie lernen Studierende, KI-generierten Code zu verstehen, zu überprüfen und zu korrigieren?
A087 | F5 | offen: Wie können sie KI-generierte Ergebnisse technisch und gestalterisch kontrollieren?
A088 | F5 | offen: Welche Risiken entstehen durch Abhängigkeit von KI-Systemen?

10. Kommunikationsdesign und visuelle Systeme

A089 | F6 | offen: Welche Kompetenzen benötigt das Kommunikationsdesign künftig?
A090 | F6 | offen: Wie verändern KI-generierte Bilder, Layouts, Typografie und Kampagnen die Berufspraxis?
A091 | F6 | offen: Welche Rolle spielen Markenstrategie, Art Direction und Kommunikationskonzeption?
A092 | F6 | offen: Wie lernen Studierende, konsistente visuelle Systeme zu entwickeln und zu beurteilen?
A093 | F6 | offen: Welche praktischen Gestaltungsfähigkeiten bleiben unverzichtbar?
A094 | F6 | offen: Wie viel Wissen über Zielgruppen, Kommunikationswirkung und Marketing ist notwendig?

11. Fotografie

A095 | F6 | offen: Welche fotografischen Kompetenzen bleiben unter KI-Bedingungen notwendig?
A096 | F6 | offen: Müssen Studierende weiterhin fotografieren können, um KI-generierte Bilder fachlich zu beurteilen?
A097 | F6 | offen: Welche Bedeutung haben Lichtsetzung, Perspektive, Optik, Komposition und Farbgestaltung?
A098 | F6 | offen: Wie verändert sich die Rolle von Fotografen zwischen Aufnahme, Inszenierung, Regie und KI-generierter Produktion?
A099 | F6 | offen: Welche Bedeutung haben Authentizität, dokumentarische Wahrheit und fotografische Glaubwürdigkeit?
A100 | F6 | offen: Wie lernen Studierende, fotografische Bildwirkungen präzise zu beschreiben und zu begründen?
A101 | F6 | offen: Welche fotografischen Leistungen werden künftig noch bezahlt?

12. Film und Bewegtbild

A102 | F6 | offen: Welche filmischen Kompetenzen bleiben notwendig, wenn KI Bewegtbild generieren kann?
A103 | F6 | offen: Müssen Studierende weiterhin selbst filmen, schneiden und inszenieren können?
A104 | F6 | offen: Welche Kenntnisse über Dramaturgie, Montage, Kamera, Licht, Sound und Rhythmus werden benötigt?
A105 | F6 | offen: Wie lernen Studierende, zeitliche Abläufe und filmische Wirkungen präzise zu beschreiben?
A106 | F6 | offen: Wie beurteilt man die Qualität KI-generierter Filmsequenzen?
A107 | F6 | offen: Wie verändert KI die Rollen von Regie, Kamera, Schnitt und Produktion?
A108 | F6 | offen: Welche menschlichen Leistungen bleiben in der Filmproduktion wirtschaftlich relevant?

13. Webdesign, Interaktionsdesign und digitales Design

A109 | F6 | offen: Welche Kompetenzen benötigen Web- und Interaktionsdesigner künftig?
A110 | F6 | offen: Wie verändert KI die Entwicklung von Websites, Interfaces und digitalen Produkten?
A111 | F6 | offen: Welche Kenntnisse über Informationsarchitektur, Usability und Barrierefreiheit sind unverzichtbar?
A112 | F6 | offen: Wie viel technisches Wissen und Programmierkompetenz wird benötigt?
A113 | F6 | offen: Wie lernen Studierende, Interaktionsverhalten und Systemlogik präzise zu beschreiben?
A114 | F6 | offen: Wie beurteilt man die Qualität eines KI-generierten Interfaces?
A115 | F6 | offen: Welche Rolle spielen Nutzerforschung, Prototyping und Usability-Tests?
A116 | F6 | offen: Wie verändert sich die Gestaltung durch adaptive und KI-gesteuerte Interfaces?
A117 | F6 | offen: Welche menschlichen Leistungen bleiben bei der Entwicklung digitaler Produkte notwendig?

14. Creative Coding und generatives Coding

A118 | F6 | offen: Welche algorithmischen und mathematischen Grundlagen benötigen Studierende?
A119 | F6 | offen: Welche Rolle spielt eigenes Programmieren beim Verständnis generativer Systeme?
A120 | F6 | offen: Kann KI-generierter Code das Erlernen klassischer Programmierfähigkeiten teilweise ersetzen?
A121 | F6 | offen: Wie lernen Studierende, generative Gestaltungssysteme zu entwickeln und zu beurteilen?
A122 | F6 | offen: Wie beschreiben sie visuelle Regeln, Algorithmen und Systemverhalten sprachlich?
A123 | F6 | offen: Wie erkennen und beheben sie Fehler in KI-generiertem Code?
A124 | F6 | offen: Welche Kompetenzen sind für die Entwicklung interaktiver und generativer Systeme unverzichtbar?
A125 | F6 | offen: Wie verändert KI die Rolle von Creative Codern?

15. Produktdesign, Objekt und Raum, Innenarchitektur

A126 | F6 | offen: Welche menschlichen Leistungen bleiben im Produktdesign wirtschaftlich relevant?
A127 | F6 | offen: Wie verändert KI die Entwicklung von Produkten, Objekten und räumlichen Konzepten?
A128 | F6 | offen: Welche Bedeutung behalten Materialwissen, Konstruktion, Ergonomie und Fertigung?
A129 | F6 | offen: Welche praktischen Erfahrungen mit realen Materialien und Prototypen sind unverzichtbar?
A130 | F6 | offen: Wie verändert KI parametrische Gestaltung, Simulation und technische Entwicklung?
A131 | F6 | offen: Welche Kompetenzen benötigen Innenarchitekten für die Planung und Umsetzung realer Räume?
A132 | F6 | offen: Welche Bedeutung haben räumliche Wahrnehmung, Maßstab, Körper und Nutzungserfahrung?
A133 | F6 | offen: Wie lernen Studierende, räumliche Qualität und Materialwirkung zu beurteilen?
A134 | F6 | offen: Welche rechtlichen, technischen und sicherheitsbezogenen Kenntnisse müssen sie besitzen?
A135 | F6 | offen: Welche menschlichen Entscheidungen und Verantwortlichkeiten lassen sich nicht sinnvoll automatisieren?

16. Gesellschaft, Recht, Ethik und Nachhaltigkeit

A136 | F5 | offen: Welche rechtlichen Kenntnisse benötigen Designer im Umgang mit KI?
A137 | F5 | offen: Wie verändern sich Urheberrecht, Autorschaft und geistiges Eigentum?
A138 | F5 | offen: Welche Verantwortung tragen Designer für KI-generierte Ergebnisse?
A139 | F5 | offen: Wie erkennen und bewerten Studierende Bias, kulturelle Stereotype und problematische Darstellungen?
A140 | F5 | offen: Welche Bedeutung haben Datenschutz, Transparenz und Nachvollziehbarkeit?
A141 | F5 | offen: Wie müssen ökologische und soziale Folgen von Gestaltung berücksichtigt werden?
A142 | F5 | offen: Welche Kompetenzen benötigen Designer, um technologische Entwicklungen gesellschaftlich kritisch zu beurteilen?

17. Hochschulen, Modulhandbücher und Curricula

A143 | F7 | offen: Welche Hochschulen haben ihre Designausbildung bereits grundlegend an KI angepasst?
A144 | F7 | offen: Welche neuen Lehrkonzepte und Studienmodelle existieren international?
A145 | F7 | offen: Welche theoretischen, praktischen und technischen Grundlagen vermitteln diese Hochschulen?
A146 | F7 | offen: Wie sind KI-Kompetenzen in die Studiengänge integriert?
A147 | F7 | offen: Welche Lehrmethoden und Prüfungsformen werden eingesetzt?
A148 | F7 | offen: Welche dieser Konzepte sind wissenschaftlich evaluiert?
A149 | F7 | offen: Welche Lernergebnisse konnten nachgewiesen werden?
A150 | F7 | offen: Welche Unterschiede bestehen zwischen den einzelnen Designdisziplinen?
A151 | F7 | offen: Welche Inhalte bestehender Curricula sind historisch gewachsen, aber möglicherweise nicht mehr notwendig?
A152 | F7 | offen: Welche Inhalte sollten reduziert, zusammengelegt, ersetzt oder stärker gewichtet werden?
A153 | F7 | offen: Wie könnte ein gemeinsamer Kompetenzrahmen mit fachspezifischen Vertiefungen aussehen?

18. Eigene Forschung und Lehrexperimente

A154 | F7 | offen: Welche unserer Forschungsfragen sind bereits wissenschaftlich ausreichend untersucht?
A155 | F7 | offen: Wo bestehen relevante Forschungslücken?
A156 | F7 | offen: Welche Fragen können wir mit eigenen empirischen Studien beantworten?
A157 | F7 | offen: Wie lassen sich bestehende Seminare als Forschungsumgebung nutzen?
A158 | F7 | offen: Wie können wir das Alice-Seminar für Untersuchungen zur gestalterischen Urteilskompetenz einsetzen?
A159 | F7 | offen: Wie vergleichen wir Lernen durch eigene Gestaltung mit Lernen durch KI-gestützte Bewertung?
A160 | F7 | offen: Wie untersuchen wir den Einfluss theoretischen Wissens auf gestalterische Entscheidungen?
A161 | F7 | offen: Wie messen wir den Zusammenhang zwischen sprachlicher Präzision und Gestaltungskompetenz?
A162 | F7 | offen: Welche Vergleichsgruppen, Aufgaben und Bewertungsverfahren benötigen wir?
A163 | F7 | offen: Wie erfassen wir langfristige Lernfortschritte und den Transfer auf neue Aufgaben?
A164 | F7 | offen: Wie verhindern wir, dass bessere KI-Ergebnisse mit tatsächlichem Kompetenzzuwachs verwechselt werden?
A165 | F7 | offen: Wie können wir Erkenntnisse aus unterschiedlichen Designdisziplinen miteinander vergleichen?

19. Prüfungen und Kompetenznachweise

A166 | F7 | offen: Woran erkennen wir, dass jemand am Ende eines Designstudiums tatsächlich kompetent ist?
A167 | F7 | offen: Welche Aussagekraft haben Portfolios, wenn professionelle Ergebnisse zunehmend mit KI erzeugt werden können?
A168 | F7 | offen: Wie prüfen wir theoretisches Verständnis, Urteilskraft und eigenständiges Denken?
A169 | F7 | offen: Welche Rolle sollten praktische Prüfungen ohne KI spielen?
A170 | F7 | offen: Wie können Studierende ihre gestalterischen Entscheidungen nachvollziehbar dokumentieren?
A171 | F7 | offen: Wie beurteilen wir die Qualität von Arbeitsprozessen und nicht bloß die fertigen Ergebnisse?
A172 | F7 | offen: Wie können wir die Entwicklung von Kompetenzen über mehrere Semester messen?
A173 | F7 | offen: Welche neuen Prüfungsformate benötigen KI-integrierte Designstudiengänge?

20. Strategische Neuausrichtung der Designausbildung

A174 | F8 | offen: Wie würden wir ein Designstudium heute von Grund auf neu entwickeln?
A175 | F8 | offen: Welche Kompetenzen müssen alle Designstudierenden verbindlich beherrschen?
A176 | F8 | offen: Welche Kompetenzen müssen fachspezifisch vermittelt werden?
A177 | F8 | offen: Welche praktischen Fähigkeiten sind für den Aufbau gestalterischer Urteilskraft unverzichtbar?
A178 | F8 | offen: Welche theoretischen Wissensbereiche müssen stärker gewichtet werden?
A179 | F8 | offen: Welche bisherigen Ausbildungsinhalte können reduziert oder gestrichen werden?
A180 | F8 | offen: Wie verteilen wir begrenzte Studienzeit sinnvoll zwischen Theorie, Praxis, Forschung und KI?
A181 | F8 | offen: Wie gestalten wir Lehrveranstaltungen, damit Studierende eigenständiger denken und besser argumentieren können?
A182 | F8 | offen: Wie verbinden wir wissenschaftliche Erkenntnisse mit Anforderungen aus der Berufspraxis?
A183 | F8 | offen: Wie entwickeln wir ein Curriculum, das auch bei weiteren technologischen Veränderungen tragfähig bleibt?
A184 | F8 | offen: Wie überprüfen wir, ob ein neu entwickeltes Curriculum tatsächlich bessere Lernergebnisse erzielt?
A185 | F8 | offen: Wie muss die Designausbildung gestaltet werden, damit Studierende unter KI-Bedingungen eigenständige, fachlich fundierte, kritisch denkende und beruflich handlungsfähige Gestalterinnen und Gestalter werden?

Katalog B

B01 | F8 | offen: Wie muss sich die Designlehre unter KI-Bedingungen verändern?
B02 | F2 | offen: Welche gestalterischen Grundlagen müssen Studierende künftig beherrschen?
B03 | F2 | offen: Welche Gestaltungsprinzipien und Regeln lassen sich überhaupt vermitteln?
B04 | F2 | offen: Wie wirken unterschiedliche gestalterische Mittel und Techniken?
B05 | F2 | offen: Welche Wirkungen lassen sich vorhersagen, welche sind kontextabhängig?
B06 | F2 | offen: Wie beeinflussen individuelle Erfahrungen, kulturelle Prägungen und Erwartungen die Rezeption?
B07 | F2 | offen: Wie entsteht gestalterisches Wissen durch praktische Erfahrung?
B08 | F3 | offen: Wie entwickelt sich ästhetische Urteilskompetenz?
B09 | F3 | offen: Welche Rolle spielen Intuition, Experiment und Zufall im Gestaltungsprozess?
B10 | F3 | offen: Wie können Studierende zufällig entstandene Ergebnisse fachlich verstehen und bewerten?
B11 | F4 | offen: Welche Bedeutung hat Fachsprache für gestalterisches Denken und Handeln?
B12 | F4 | offen: Wie lernen Studierende, gestalterische Entscheidungen präzise zu beschreiben und zu begründen?
B13 | F4 | offen: Sollte die sprachliche Artikulation bereits während des Gestaltungsprozesses stattfinden?
B14 | F4 | offen: Verbessert die begleitende Verbalisierung das fachliche Verständnis und die gestalterische Urteilskompetenz?
B15 | F7 | offen: Welche wissenschaftlichen Erkenntnisse und praktischen Lehrmethoden gibt es dazu bereits?
B16 | F3 | offen: Wie können Studierende zwischen Beobachtung, Interpretation, Gestaltungsabsicht und tatsächlicher Wirkung unterscheiden?
B17 | F7 | offen: Wie lassen sich gestalterische Wirkungen empirisch überprüfen?
B18 | F7 | offen: Werden gestalterische Grundlagen in bestehenden Studiengängen ausreichend und explizit vermittelt?
B19 | F2 | offen: Welche Rolle spielen Theorie, Designgeschichte und Wahrnehmungspsychologie?
B20 | F5 | offen: Wie kann KI beim Recherchieren und beim Aufbau von Wissen unterstützen?
B21 | F6 | offen: Wie können KI-gestützte Moodboards zur Analyse und Entwicklung gestalterischer Konzepte beitragen?
B22 | F3 | offen: Wie entwickeln Studierende mit KI eine eigenständige gestalterische Position und einen eigenen Stil?
B23 | F4 | offen: Welche Kompetenzen benötigen Studierende, um KI präzise anzuleiten?
B24 | F4 | offen: Wie hängen Gestaltungswissen, Fachsprache und Prompting zusammen?
B25 | F3 | offen: Wie lernen Studierende, KI-generierte Ergebnisse kritisch zu beurteilen und gezielt zu verbessern?
B26 | F1 | offen: Welche Tätigkeiten in den einzelnen Designdisziplinen werden durch KI automatisiert?
B27 | F1 | offen: Welche fachlichen, technischen, ästhetischen, theoretischen und konzeptionellen Kompetenzen bleiben notwendig?
B28 | F1 | offen: Welche neuen Kompetenzen entstehen durch KI?
B29 | F1 | offen: Wie verändern sich die Anforderungen des Arbeitsmarktes und die Berufsbilder im Design?
B30 | F1 | offen: Wie können Berufseinsteiger praktische Erfahrung sammeln, wenn KI zunehmend einfache Gestaltungsaufgaben übernimmt?
B31 | F7 | offen: Wie müssen Grundlagenkurse und KI-gestützte Seminare künftig aufgebaut sein?
B32 | F7 | offen: Welche konkreten Übungen fördern gestalterisches Wissen, Fachsprache und Urteilskompetenz?
B33 | F7 | offen: Wie können wir diese Ansätze bereits im nächsten Seminar erproben?
B34 | F7 | offen: Wie lässt sich überprüfen, ob Studierende tatsächlich mehr lernen und bessere gestalterische Entscheidungen treffen?
B35 | F7 | offen: Welche Fragen sind wissenschaftlich bereits geklärt?
B36 | F7 | offen: Welche Fragen müssen wir selbst empirisch untersuchen?
B37 | F8 | offen: Welche Fragen lassen sich möglicherweise nicht eindeutig beantworten?
B38 | F3 | offen: Welche Aspekte von Gestaltung sollten bewusst offenbleiben, statt sie durch feste Regeln zu definieren?

Verbindlicher Antwortnachweis

Je ID: Antwort oder begründete Offenheit; Quelle und Belegstelle; Evidenztyp; Gegenprüfung; Unsicherheit; konkrete Lehrentscheidung; gegebenenfalls Erprobungsbedarf. Eine gemeinsame Antwort darf mehrere Fragen abdecken, muss deren IDs und jeweilige Reichweite nennen. A154–A165 und B33–B36 prüfen den Bedarf eigener Empirie. Ihre Aufnahme macht die vorgeschlagenen Studienformen nicht zu verpflichtenden Erhebungen.

Die Querschnittsfragen nach Wirkung, Sprache, Theorie, Urteil, Arbeitsmarkt und Verantwortung sind in den Fachprofilen erneut zu prüfen. Illustration erhält ein eigenes Profil, obwohl Katalog A dafür keine eigene Abschnittsüberschrift enthält. Die Aufnahme einzelner Disziplinen behauptet keine aktuelle Studiengangsstruktur der Hochschule.

Anschluss

Theoretische und methodische Forschungsgrundlagen

Grundlagen - Kreativitaet menschliche maschinelle und gemeinsame Gestaltung: Begriffe, Theorien und Gegenpositionen.
Methodenrahmen - Kreativitaet messen und Designlernen untersuchen: Produkt, Prozess, Fähigkeit, Zusammenarbeit und Lerntransfer.
Forschungsgrundlagen - Evidenzlandkarte aller 223 Fragen: vollständige Zuordnung mit explizit offenen Antworten.
Ergaenzungsregister - Neue Grundlagenfragen N001 bis N018: neue Fragen mit Belegbedarf.
Rechercheprotokoll - Theoretische und methodische Forschungsgrundlagen 2026-10-29: Suchweg, Auswahl und Zugangsgrenzen.

Die Quellen liefern verschiedene Begründungsarten. Die Verknüpfung bestätigt keine vollständige Kreativitätstheorie und keine Wirksamkeit des gesamten Lehrkonzepts. Literatur- und Methodenvergleich tragen die Arbeit; begrenzte Erprobungen bleiben ergänzend.